Desde 1949, Taiwan já tem feito grandes esforços para fortalecer a nação desenvolvendo a educação e se preparando para a unificação nacional. A principal função da educação é cultivar recursos humanos, que são o alicerce para o desenvolvimento nacional e melhoria social. Portanto, essa reforma educaional é o ponto essencial para todo desenvolvimento de Taiwan, estimulando o alto crescimento econômico e impusionando o desenvolvimento da democracia.
Como toda tranformação enfrenta várias barreiras, Taiwan não foi diferente, porém, com a união do setor público e privada, essas dificuldades foram superadas com sucesso. E hoje, o sistema educacional está bem preparado para resolver os problemas e atender as futuras necessidades da sociedade.
O movimento para modernizar a sociedade taiwanesa remonta à dinastia Ching (1644-1911), a qual expandiu as oportunidades educacionais através de escolas municipais e distriais.
A educação mudou dramaticamente após o fim da Guerra Sino-Japonesa de 1895. O Japão implementou uma política educacional colonial objetivando a assimilação , suprimindo sistematicamente a tradicional chinesa, em defesa da língua e valores japoneses. Embora o estilo ocidental foi estabelecida mais tarde, as crianças taiwanesas tinham poucas oportunidades a receber educação do que as crianças japonesas em Taiwan.
Após a rendição do Japão e, 1945, no final da II Guerra Mundial , Taiwan foi devolvida à República da China. Porém, o Governo da ROC manteve o corpo docente escolar e continuou a usar as instalações da era japonesa, abolindo somente as políticas de discriminação. O sistema acadêmico chinês foi adotado e a educação foi infundida como o espírito dos Três Princípios do Povo do Dr. Sun Yat-sen (nacionalismo, democracia e bem-estar do povo).
Em 1902, a corte Ching adotou um sistema ocidental competindo com o do Japão. Em 1922, o sistema americano "seis-três-três-quatro" foi implementado: seis anos na escola elementar, três na secundária júnior, três na secundárioa senior e quatro na universidade.
Durante os anos 50, Taiwan esteve diante da incerteza e tensões no ambiente político, dessa forma levando as autoridades da ROC a enfatizar os princípios filosóficos da nação e o cultivo de um espírito nacional em seu currículo educacional. Entre 1957 e 1980, a ênfase mudou para o planejamento e desenvolvimento de recursos humanos em coordenação com o objetivo nacional de desenvolvimento econômico. Desafios adcionais ao sistema educacional vieram em respostas às forças de liberalização econômicas e globalização, as quais tranformaram Taiwan a partir dos anos 80. Como a estrutura industrial da nação havia mudado de uma base intensiva de trabalho para uma base intensiva de capital e tecnologia, além da democratização de suas políticas, o sistema educacional também entrou em uma era de transição e reforma.
Atualmente a estrututa de educação baseia-se no sistema "seis-três-três-quatro". O programa escolar de cada um desses níveis pode ser reduzido ou aumentado para estudantes dotados ou aqueles com necessidades especiais. Em 1968, a educação obrigatória de seis anos, garantida pela Constituição, foi aumentada para nove anos para incluir os níveis de escola secundária júnior.
Os estudantes de Taiwan encontram dois pontos fundamentais em seus estudos que determinam o futuro de sua educação. O primeiro é o exame de admissão para a escola secundária senior, escola vocacional senior, escola secundária bilateral (combinação de vocaional e acadêmico), ou colégio júnior de cinco anos. E o segundo ponto fundamental é o exame conjunto de admissão para universidades, colégios e institutos de tecnologia.
Além da educação obrigatória, a ROC também implementou um sistema vocacional paralelo. Esta educação de nível secundário para idades de quinze a dezoito anos inclui escolas vocacionais seniores de três anos, escolas secundárias bilaterais e colégios juniores de cinco anos. Para aqueles acima de dezoito anos, as escolhas de educação superior incluem colégios juniores de dois anos, universidades de ciências e tecnologia de quatro anos e instituto de teconologia.
Há outras duas opções de educação, que são suplementar e especial. A escola suplementar é oferecida para aqueles que não receberam educação geral e queiram conseguir uma graduação acadêmica progredindo através dos níveis de escola elementar, secundária júnior, secundária senior, colégio júnior e universidade. Aqueles que não puderem freqüentar a escola poderão estudar por conta própria e participar de exames especiais de avaliação escolar. Para aqueles que passarem nos exames, receberão um certificado de status equivalente a qualificação acadêmica formal. E a escola especial é oferecida para cegos, surdos e deficientes mentais ou físicos, incluindo os níveis de jardim de infância, elementar, secundária júnior, secundária vocacional senior.
A educação compulsória é dada principalmente em escolas públicas, no nível não obrigatório, instituições acadêmicas particulares e ses estudantes ultrapassam seu equivalente na área pública, exceto escolas secundárias seniores.
Antes de 1994, os professores de escola elementar e secundária eram treinados exclusivamente em colégios normais e universidades. No entanto, um novo sistema de educação de professores foi implementado em 1994, que permite a todos os colégios e universidades, com a aprovação do Ministério da Educação, ministrar programas de treinamento de professores em todos os níveis.
A administração educaional da ROC é organizada em três níveis: central, provincial/municipal e de distrito/cidade. No nível central está o Ministério da Educação (MOE); no nível provincial/municipal acha-se o Departamento de Educação; e no nível distrito/cidade, a Secretaria de Educação. Primeiramente, o poder tendia à centralização, devida à pequena área administrada pelo foverno central. Após a reforma educacional dos anos 90, aumentaram os poderes para as autoridades educacionais locais.
Entre aqueles ideais que influenciaram o desenvolvimento educacional da ROC, a tradição Confucionista desempenhou consistentemente um papel central. Os ideais de Confúcio defendem o aprendizado através da dedicação, progresso, perserverança e disciplina, enquanto a diversão e os jogos são vistos como desagrados. As realizações escolares traziam reputação para a pessoa e honra para seus pais. Aqueles que trabalhavam com suas mentes eram vistos como dominadores e aqueles que faziam trabalho mental eram os dominados. Embora tais ideais tenham encorajados os pais a prestar mais atenção à educação de seus filhos e motivados estudantes aos aprendizados, eles também resultaram em competição excessiva e pressão para buscar educação superior.
Os ideais educacionais ocidentais, introduzidos no final do século XIX, tornaram-se gradativamente parte de pensamento educaicional. Estes incluem conceitos como educação vitalícia, desenvolvimento do potencial humano, cultivo da criatividade, manutenção dos ideais de humanismo e coordenação da educação com o desenvolvimento científico e econômico. Entretanto, os ideais tradicionais chineses continuam a desempenhar um papel de grande influência.
Os objetivos da educação pública, devido à influência de conceitos tradicionais de educação, enfatizavam a prioridade dos interesses nacional e social. Enfatizam também na formação de bons cidadãos e no desenvolvimento de recursos humanos para o desenvolvimento nacional. No entanto, nos últimos anos, a ênfase mudou paara o desenvolvimento do indivíduo.
A Constituição da ROC, na sua seção intitulada "Políticas Nacionais Fundamentais", expressa que "a educação e cultura objetivarão o desenvolvimento, entre os seus cidadãos, do espírito nacional, espírito de autogoverno, moralidade nacional, bom físico, conhecimento científico e a habilidade de ganhar o sustento". Em termos da Constituição, todos os cidadãos têm a garantia de oportunidade igual de receber educação, e todas as crianças em idade escolar do seis aos doze anos receberão educação primária gratuita. Todos os cidadãos acima da idade escolar, que não tenham recebido educação primária, deverão receber educação suplementar gratuita.
A Constituição ordena que a assistência governamental seja dada aos estudantes de bom perfil escolar, que não têm meios de continuar a sua educação.É exigido do Governo a supervisionação de todas as instituições educacionais e culturais, públicas e privadas e dar atenção ao desenvolvimento educacional equilibrado em diferentes regiões. O Governo também tem a responsabilidade de salvaguardar o meio de subsistência daqueles que trabalham nos campos da educação, ciências e artes; estimular descobertas científicas e invenções; e proteger locais históricos e artigos de valor histórico, cultural ou artístico.
E o governo deve encorajar ou assistir aqueles que têm prestado serviços longos e meritórios no campo de educação. Até 1997, a Constituição especificava a proporção mínima do orçamento de cada nível de governo que devia ser empregado na educação, ciências e cultura; porém esse artigo foi revogado pela emenda constitucional.
O sistema educaional da ROC criou escolas vocaionais e centros de treinamento
para formar trabalhadores profissionalizados e qualificados.
A educação tem sido uma grande preocupação para
os cidadãos da ROC e a maioria dos pais participa com entusiamo no
trabalho educacional. As expectativas familiares, contudo, têm criados
mais disputas e stress entre os estudantes.
O Confucionismo tem tido uma profunda influência na formulação
e desenvolcimento do passado, atual e fututo sistema educaional da ROC.
De acordo com a Constituição da ROC, o governo tem que promover
atividades educacionais e culturais para desenvolver uma sociedade de maneira
equilibrada.
As realizações da ROC na educação têm sido elogiadas tanto pela nação como pela comunidade internacional. O sucesso do desenvolvimento educacional é mais aparente em quatro áreas: a formação de recursos humanos, a melhoria da qualidade de vida, a promoção do desenvolvimento educacional e a elevação do status social.
Taiwan, devido ao seu pequeno tamanho e à falta de recursos naturais, o seu progresso econômico apóia-se na formação de recursos humanos. Como o povo taiwanês atribui grande importância à educação de seus filhos, o governo não tem poupado esforços para promover a educação. esses esforços conjuntos têm resultado em alta taxa de matrícula em todos os níveis escolares, e uma alta porcentagem da população em educação superior.
Há muito tempo que o povo de Taiwan tem atribuído um alto valor à educação superior como meio de atingir a auto-realização, elevando o status social e desenvolvendo o potencial pessoal. A educação superior tem se tornado uma condição essencial para se adquirir uma ocupação melhor. Na visão dos formuladores de política do governo, formar profissionais em instituições de educação superior promove o desenvolvimento econômico estável e melhora na produtividade da nação.
Os abundantes recursos humanos de Taiwan são o resultado dos esforços firmes e determinados do governo para promover a educação. Um bom indicador do compromisso de uma nação para com a educação é a parte do PIB voltada para a educação. Tal percentual aumentou de 4,57 em 1971 para 6,85 em 1997. Gastos anuais alocados pelo governo central para a educação também creceram de 16,51% em 1971 para 18.91% em 1997. A educação contava muito com verbas governamentais devido a isduficientes contribuições particulares; porém, na última década, o governo conseguiu estimular a participação provada no desenvolvimento educacional, conseqüentemente, a parte do PIB dos gastos do setor privado na educação tem aumentado anualmente.
A qualidade de vida pode ser avaliada a partir de muitos aspectos, destacamos dois, o gasto do consumidor e a educação. Em 1971, a alimentação representava 41,72% do gasto total, enquanto a educação, cultural e diversão eram somente 8,1%. Até 1997, os gastos com alimentação havia caídos para 22,27% e os gastos com educação, cultural e diversão haviam aumentado para 18,18%, tornando-se o segundo mais alto índice no gasto do consumidor. Esse aumento com relação aos gastos de educação, cultural e diversão reflete uma mudança em áreas relacionadas à qualidade de vida. Esforços para reformar a educação têm sido concentrados na melhoria de qualidade.
Para isso, os tamanhos das classes são limitados a menos de 30 estudantes para escola elementar e 35 para escola secundária júnior, enquanto as verbas são distribuídas uniformente em todos os níveis. De 1977 a 1997, os gastos de escolas públicas e particulares aumentaram significativamente em cada nível, principalmente na educação superior, indicando que tanto o setor governamental como o privado continuam a enfatizar a educaçào superior.
O desenvolvimento econômico tem sido a força motriz que levou Taiwan da pobreza à properidade. Tanto o treinamento educacional quanto a inovação tecnológica têm contribuído para o milagre econômico. Nos anos 50, à medida que a economia começava a decolar, houve uma demanda urgente de conhecimento técnico, pois era o elemento essencial para o desenvolvimento econômico.
Embora a partir da década de 60, o eixo econômico foi redirecionado ao capital, o treinamento edcacional e a inovação tecnológica continuam sendo fatores indispensáveis ao contínuo desenvolvimento econômico de Taiwan.
A pesquisa econômica tem consistentemente descoberto que a educação e o treinamento constribuem enormemente para aumentar a renda nacional através da melhoria da produção e qualidade industriais. Nos últimos vinte anos, a renda per capita aumentou vinte e cinco vezes, de US$ 410 em 1971 para US$ 11.950 em 1997. Da mesma forma, o gasto per capita também aumentou.
Elevar o status social do povo e assegurar a igualdade social têm sido prioridades do governo da ROC. O sucesso nessa área pode ser visto no aumento da classe média e na expansão de oportunidades iguais de educação.
No passado, a maioria das pessoas não tinham recursos necessários para a aascensão na sociedade. A classe média, atualmente, conta com a educação superior para estabelecer empregos profissionais independentes e bem pagos. O sucesso da classe média tem sido notado por outros níveis da sociedade e tem se tornado uma força do progresso social e estabilidade. Em 1971, a classe média representava 23,5% da sociedade, em 1997, a porcentagem subiu para 51,32. A ascensão da classe média deve-se principalmente à educação universal e oportunidades educacionais iguais, além de uma sociedade estável e um sistema político saudável.
Para promover a igualdade educacional, o governo da ROC oferece empréstimos a juros baixos e subsídios educacionais aos estudantes. O povo de Taiwan tem elogiado a igualdade de oportunidade como uma das mais importantes realizações em educação.
A educação superior tem formado muitos profissionais de talento,
fornecendo notáveis mão-de-obra e recursos para o desenvolvimento
econômico, político e tecnológico da ROC.
Os esforços atuais do governo, além de fazer mudanças
nos métodos educacionais, promovem uma ênfase equilibrada na
ética, na área acadêmica, no condicionamento físico,
nas habilidades sociais e nas artes.
Os gastos com cultura e artes aumentaram significativamente na ROC, paralelamente
às mudanças gerais no ambiente como um todo e na popularização
da educação.
Oportunidades iguais para educação e treinamento em todos os
níveis possibilitam aos cidadãos maximizar suas habilidades
e talentos, fazendo grandes contribuições no desenvolvimento
econômico da ROC.
Acompanhando a abertura de sua sociedade e democratização política,
a ROC mudou o seu sistema educacional de uma abordagem administrativa para
uma abordagem comunicativa de multiníveis, assim integrando melhor
a educação com sua estrutura na sociedade.
Desde a devolução de Taiwan em 1945, a sua estrutura educacional expandiu várias vezes para incluir uma parte maior parte da população. Grandes melhorias na qualidade e padrões têm incentivado mais pessoas a participar no campo de educação. Atualmente, receber educação superior é uma aspiração comum para o povo de Taiwan. O público não espera somente oportunidade igual, mas também um processo educacional ordeiro com benefícios justos. Assm, além do número de instiuições educacionais e formas de ensino, a igualdade em substância e conteúdo também tem recebido atenção crescente.
Um dos objetivos do desenvolvimento educacional é aumentar a mobilidade social. Oportunidades iguais na educação abrem as portas para ao menos privilegiados para que aumentem o seu status social. Elas têm beneficiado pessoas de vários níveis sociais em épocas diferentes. Durante os estágios iniciais da expansão educacional, apenas as crianças de origens sociais mais altas eram beneficiadas. Só mais tarde os benefícios foram expandidos para crianças de menos status social.
As reformas educacionais têm trazido mais igualdade de oportunidade
educacional. Na realidade, quanto mais jovem for uma geração,
mais igualitária serão as suas oportunidades educacionais.
Entretanto, estudantes de diferente origem familiar, social e econômica
apresentam ainda diferenças em seu desenvolvimento pessoal e comportamento.
Em razão disso, a Comissão de Reforma Educacional do Yuan Executivo publicou um "Relatório Geral sobre Reforma Educacional" em dezembro de 1996, recomendando a promoção, pelo governo, de um programa educacional que assegure atenção para todo estudante. O seu objetivo é estabelecer a igualdade em termo de oportunidade educaional sem discriminação, ensinar os estudantes de acordo com sua habilidade e conduzir o desenvolvimento de cada estudante para a maximização de seu potencial completo. Dessa forma, todos estudantes recebrão instrução adequada.
Oportunidades educacionais para mulheres na ROC expandiram-se consideravelmente nos últimos 50 anos. Em 1951, a taxa de matrícula para garotos na escola elementar era de 93,44%, enquanto para garotas era de 68,58%; enquanto na escola secundária para garotos era 42,31%, e 32,06% para garotas.
Até 1968, quando nove anos de educação tornaram-se obrigatórios, a taxa de matrícula para garotos na escola elementar alcançou 98,18% e 97,13% para garotas. E em relação a taxa de matrícula na escola secundária júnior ficou em 83,38% para garotos e 63,69% para garotas.
Apesar destes ganhos em igualdade de gênero, ainda há áreas na educação superior que exigem melhoria, como no caso de escolha de matérias, os estudantes do sexo feminino concentra-se principalmente na educação, arte, humanidades, economia doméstica, turismo e comunicação de massa, enquanto do sexo masculinos dominam as matérias de engenharia, ciências naturais, matemática, ciência da computação, transporte, comunicação eletrônica, arquitetura, urbanismo e direito.
A proporção de estudantes do sexo feminino comparado com o total da população estudantil decresce a cada nível mais alto de educação universitária. Em 1997, o percentual de estudantes do sexo feminino em programa de graduação era de 48,85%, 30,32% de mestrado e 19,93% de doutorado.
A qualidade da educação em cursos formais e informais também é afetada pela distinção ou separação de gênero. Portanto, o Ministério da Educação criou recentemente um Conselho Educacional sobre Igualdade de Gênero, a fim de eliminar a discriminação sexual num estágio inicial, de forma que o desenvolvimento equilibrado entre os sexos sejam fortalecido.
As pessoas em Taiwan freqüentemente se vêem como membros de diferentes grupos sub-étnicos, classificados conforme a época de imigração do continente chinês e dialeto falado.Estes grupos incluem aborígenes Austronésios, Fukieneses do Sul, Hakka e habitantes da China continental. Embora no passado os habitantes da CHina continental gozavam de maior nível de realização na área da educação, graças as oportunidades educacionais disponíveis para todos, outros grupos étnicos também se desenvolveram rapidamente.
Para conseguir uma melhor educação e maiores oportunidades ao povo aborígenes, o governo da ROC estabeleceu várias medidas. Em 1988, o MOE fundou o Conselho Educacional Nativo (hoje rebatido de Conselho de Educação Aborígene) e convidou intelectuais e especialistas para participar de estudos extensivos objetivando a igualdade cultural e para contribuir a uma projeto de política governamental. Em 1992, o Yuan Executivo aprovou o "Plano de Cinco
Anos para o Desenvolvimento e Melhoria da Educação Aborígene", cujo objetivo era o ajuste da educação aborígene para uma vida moderna, enquanto retendo a cultura tradicional. Em 1993, o MOE criou o Centro de Pesquisa de Educação Aborígene em cada um dos colégios de professores nacionais em Hualien, Hsinchu, Taichung, Pingtung e Taitung para realizar pesquisa e promover a educação aborígene. Em abril de 1996, na Conferência Nacional de Educação
Aborígene, o MOE estabeleceu várias diretrizes para esforços futuroo, tais como a criação de um sistema educacional aborígene, aumentando a qualidade da educação para aborígene e criando uma era nova e multicultural. Em 1997, a Assembléia Nacional aprovou os artigos adicionais da Constituição da ROC, A qual estipula no parágrafo 10 do artigo 10: "o Estado, de acordo com a vontade dos grupos étnicos, salvaguardará o status e a participação política dos aborígenes. O Estado também garantirá e dará assistência e encorajamento para a educação aborígene. cultura, transporte, conservação aquática, saúde e cuidados médicos, atividade econômica, terras e bem-estar social. As medidas para isso serão criadas por lei". Em 1998, foi promulgada a Lei de Educação
Aborígene, o seu artigo 2º expressa que os aborígenes serão os principais recipientes da educação aborígene; no espírito do pluralismo, igualdade e respeito, o governo promoverá e desenvolverá educação para o povo aborígene, com o objetivo de salvaguardar a dignidade étnica, estendendo as linhagens étnicas, promovendo o bem-estar étnico e desenvolvendo a co-prosperidade étnica. E o MOE finalizou o "Segundo Plano de Cinco Anos para o Desenvolvimento e Melhoria da Educação Aborígene", com implementação no ano 1999.
A questão da criação de mais qualidade em oportunidade educacional para diferentes regiões não apenas envolvem a lacuna entre áreas rurais e urbanas, como também reflete a distribuição de pessoas de diferentes camadas sociais e origens étnicas. Os estudantes da zona urbana têm maior acesso à educação, por isso apresentam-se melhor academicamente do que os da área rural. E em termos de distribuição orçamentária e alocação de recursos educacionais existe uma disparidade distinta entre áreas urbanas e rurais. Tal distribuição desequilibrada de recursos educacionais é o fator primário qua afeta a qualidade e quantidade de oportunidade educacional em várias regiões.
O artigo 163 da Constituição determina que o Estado prestará a devida atenção ao desenvolvimento equilibrado da educação em diferentes regiões". Concessões do Tesouro Nacional são feitas às regiões fronteiriças e áreas economicamente pobres para ajudá-las a dar conta das suas despesas educacionais e culturais. Em 1995, o MOE implementou o "Plano Educacional para Regiões prioritárias"para promover mais o espírito de oportunidade educacional igual. Este plano exige a designação de mais recursos para áreas carente atendendo as despesas educacionais e culturais que melhorarão o ambiente educacional geral e estimularão a qualidade da educação para todos os estudantes.
Administrar adequadamente as necessidades de educação especial é uma parte importante na promoção de oportunidade educacional igual. Para isso, o governo criou a Lei de Educação Especial, a qual estipula o tempo de escolaridade, currículo, materiais didáticos e pedagogia. No ano 1950, havia penas duas escolas fundadas especificamente para a educação de crianças cegas e surdas, com um total de 384 estudantes. Até o ano 1997, o número de escola especial aumentou para 17: 3 para cegos, com 493 estudantes; 4 para surdos, com 1150 estudantes, 9 para retardados mentais, com 3314 estudantes; e 1 para outros deficientes físicos, com 400 estudantes.
Além dessas escolas estabelecidas independentemente para a educação especial, o governo da ROC oferece classes de educação especial em escolas elementar, secundária júnior, secundária senior e vocacional. No ano 1997, 3945 classes de educação especial foram instaladas com matrícula de 76.409 estudantes. E 56 colégios juniores e universidades receberam subsídios do MOE para assistir 873 estudantes deficientes, incluindo 248 com problemas de audição, 162 com problemas de visão, 376 como deficiências físicas e 87 com outros problemas.
As oportunidades educacionais para os cidadãos da ROC não apenas aumentaram e ficaram mais estáveis a nível de ensino secundário, como também mostraram progresso significativo nos níveis pré-escolar e superior.
Muitos anos de esforços passados melhoram muito a situação
desvantajosa de mulheres tentando receber educação. Entretanto,
ainda há muito espaço para melhoria quanto ao desequilíbrio
de gênero no ambiente educacional.
O acesso a mais verbas educacionais e doações de empresas permitiu
que áreas urbanas gozam de maior abundância de recursos educacionais.
Para melhorar a educação do povo indígena, o governo
realizou a Conferência Nacional sobre Educação Aborígene,
em 1996, para estabelecer um sistema educacional aborígene, desenvolver
as suas características especiais e aumentar a sua qualidade.
A Conferência Nacional de Educação paara os Deficientes
Físicos e Mentais foi realizada pelo governo da ROC para reunir pontos
de vista sobre as formas de proporcionar um ambiente ideal e adequado à
essas pessoas.
O novo século será uma época de rápida mudança. Ele será uma era de informação altamente desenvolvida, uma era do "poder do cérebro" e uma época de competição global. A chave do sucesso estará na habilidade da nação em reformar continuamente o sistema educacional.
À luz da importância da reforma educacional para o desenvolvimento social de Taiwan, em 1995, o MOE publicou o "Relatório Educacional da República da China", delineando um acminho que orientará a reforma educacional de Taiwan no século XXI. As duas principais áreas das reformas propostas eram amenizar a pressão de exames para admissão em escolas de níveis mais altos e promover uma educação mais liberal. O relatório também cobria dez princípios de reformas: enfatizar o desenvolvimento voltado para o futuro, promover oportunidades iguais, valorizar o espírito humanista, aumentar as realizações profissionais, buscar uma democracia aberta, atingir a liberdade e diversidade, promover a auto-determinação e auto-disciplina, dividir poderes e responsabilidades, encorajar a participação de todos os cidadãos e sempre buscar a perfeição.
Essa reforma envolverá o avanço rumo a um sistema que seja mais humanista, democrático, pluralista, voltado para a tecnologia e internacionalizado. O objetivo de uma educação humanista é cultivar pensamentos e valores saudáveis, ampliar o conhecimento de cada indivíduo e desenvolver o potencial de cada pessoa para atingir a auto-realização. Uma educação democrática procurará cultivar um espírito democrático, criar a responsabilidade social e ímpeto ao desenvolvimento político e progresso de Taiwan.
Uma educação pluralista alimentará nas pessoas a habilidade de acomodar as coisas de natureza diversa, assim como o respeito à minoria, o cuidado para com os menos privilegiados e a eliminação da discrimação racial. Enquanto a educação voltada para a tecnologia tornará popular o conhecimento tecnológico, promoverá o espírito e atitudes científicas e cultivará as habilidades essenciais na era vindoura da informação. Finalmente, o objetivo de uma educação internacional será dar aos cidadãos uma visão do mundo enquanto mantém uma forte posição em sua terra nativa.
Com base nestes princípios, a Comissão de Reforma Educacional, subordinada ao Yuan Executivo, criou cinco grandes linhas para a futura reforma educacional em Taiwan: relaxar as políticas educacionais, cuidar de cada estudante, criar mais canais de níveis mais altos de escolaridade, aumentar a qualidade da educação, e estabelecer uma sociedade de aprendizado vitalício.
Para receber a era da informação, o governo da ROC tem implementado
planos para aumentar o número de aulas de informática e a disponibilidade
da internet nas escolas.
Para melhorar a qualidade da educação em Taiwan, professores
são incentivados e promovidos com base em suas habilidades didáticas
e pesquisas. A qualidade e o profissionalismo também estão sendo
fortalecidos.
Para promover reformas educacionais enfatizando a humanização,
democratização, pluralização, internacionalização
e maior uso de tecnologia, o Yuan Executivo fundou o Comitê de Avaliação
de Reforma Educacional.
Em um esforço para aumentar as oportunidades vitalícias de aprendizado,
o governo da ROC tem promovido muitas medidas concretas, que incluem a criação
de um sistema de novo treinamento, a abertura de canais de aprendizado flexível
e pluralista, o desenvolvimento de novas organizações educacionais,
a ccriação de um sistema especial de educação
vitalícia para deficientes e o fortalecimento do aprendizado de línguas
estrangeiras.
As empresas estão assumindo a responsabilidade pelo desenvolvimento
de uma sociedade de aprendizagem para o futuro ao criar ambientes propícios
à educação de seu funcionários.
Fonte: v888.com.br
